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    麥克思研究:在線教學看不到學生,怎么知道他們學沒學?

    日期:2020-02-19          來源:          作者:          關注:

    轉自 麥克思研究  https://mp.weixin.qq.com/s/qBwps5pkNVKk6xwaIKQHbA     作者| 麥可思 郭坤

    開展線上教學的老師經常會問的問題是,如果看不到學生,怎么知道他們學沒學、懂沒懂?有個簡單的辦法——考。


     

    2020年春季學期開學時逢非常時期,根據教育部“停課不停教、停課不停學”的要求,各大高校把課堂從線下搬到了線上。而這周一,北京大學、清華大學等高校也開啟了“線上新學期”,用線上授課、線上學習來保證學校教學工作的正常開展。
    無論是利用學校已有慕課、國內知名共享平臺上的優質課程,還是錄制授課視頻、進行網絡直播教學,相信很多教師擔心的問題是, 如果看不到學生,怎么知道學生學沒學?如果沒法觀察學生的即時反映,怎么知道學生懂沒懂?
    要解決這些問題, 一個簡單的做法是對學生的學習成果考核評價。 教師在開展線上教學時制訂有效的學生考評計劃,不僅能準確評估學生的學習情況,而且還能為教學改進,促進學生學習提供幫助。


    在線教學中形成性評價尤其重要


    學業考評對師生而言都非常熟悉,按照一定標準可以將評價分為形成性評價和總結性評價兩種類型。
    形成性評價是教師為了解學生學習狀況,在教學過程中開展的非正式考評,目的是提高學生學習質量,有時并不作為評定學業最終成績的依據。
    總結性評價通常是正式的考試,用于教師評估學生的知識掌握情況是否達到目標并評定等級。期中和期末考試、論文撰寫等都屬于這個范疇。
    在線課程的學業考評中,以上兩種評價都不可缺少,而且形成性評價尤其重要。 在教學各個階段多次進行非正式的小測驗,其結果既能作為學生參與學習的證據,也能體現他們學業方面的進步。評價結果及時反饋也能讓學生對自己的學習成效有更清晰的認識。


    學業考評貫穿教學過程


    為了持續了解學生在線學習的進展,建議教師對學生學習成果的評價貫穿融入課程教學的多個環節。例如:
    課程開始時, 教師通過小測驗對學生已掌握的知識情況進行評估,以便更好地了解學生并與他們互動。
    在具體實施中,一是可以把小測驗設計成與課程介紹相關的問題,對背景知識的探查能讓學生了解他們將要學習的內容。二是可以設置一個或多個開放式問題,讓學生在開始學習之前羅列出與課程主題相關的想法。
    教學過程中, 教師在多個學習階段設置小測驗、作業(比如短文寫作),了解學生學習成效,評估他們對課程內容的理解程度,是否可以進行下一階段的學習。 一旦學生提交作業或測驗,教師需要及時提供反饋。
    課程結束時, 學業考評問題設計需要涵蓋課程每個階段的學習成果。 最終,教師有必要根據多種類型的評價(如考試問卷、作業評價、討論帖)評估學生的成績。


    除了線上答題,在線學習還能怎么考?


    關于學業考評,可能教師還有的疑問是,它只局限于線上問卷答題或撰寫小論文的形式嗎?事實上也有其他方式可以有效評價學生在線學習成果。而且就像傳統教學的考評一樣, 從可觀察、可衡量的結果入手,會讓評價變得更容易。
    ● “討論帖”
    有時,教師對學生的學業評價發生在課程討論中,在線教學的討論就發生在“討論帖”上,它是考查學生應用知識解決問題能力和邏輯思維的有效方法。例如在討論中要求學生基于數據支持自己的觀點,分析或批判文學作品,反思個人學習等。
    根據教學計劃,教師可以每周在討論平臺上發布問題,并關注學生回答積極性,避免問題重復、無聊。
    怎么通過線上討論對學生學習成果進行評價?這就要求教師有一套評價準則,比如,高質量的線上討論需要學生:

     

    ?能夠正確應用與課程相關的概念、理論或材料;
    ?能夠對其他學生作出回應,將討論與課程相關的概念聯系起來,并提供實質性反饋;
    ?能夠使用相關的專業、個人或其他實際經驗;
    ?能夠使用適當的資源支持自己的立場。

    ● 獨立任務
    將諸如撰寫研究論文這類傳統的作業,分解成不同階段(如調查、提綱、初稿等)的獨立任務,對線上教學而言更有效,因為這樣可以確保學生在完成過程中,不斷收到教師的反饋。其他適合在線課程開展的獨立任務還包括:

     

    ?推薦課程閱讀材料并與全班分享,主持關于該材料的在線討論;
    ?針對課程主題創建演示文稿(或簡短小測驗);
    ?采訪課程所在學科的從業人員并與班級分享;
    ?研究和創建多媒體演示;
    ?為課程編寫參考書目。

    ● 小組作業
    在人們的印象中,在線學習過程都是“單打獨斗”,但學業評價卻也能在小組作業的基礎上進行。小組作業能在一定程度上幫助學生減輕在線學習的孤立感,并讓學生在相互支持中提升學習參與度和積極性,同時為學生提供使用在線工具發展協作能力和領導力的機會。
    而且與考試和寫論文相比,基于小組作業的考評能實現更高層次的學習成果,如分析能力、創造力的評價,還能讓教師對學生過去幾周的學習成果進行追蹤。
    和獨立任務一樣,在線小組作業也可以劃分為多個可交付成果,這讓教師在小組作業偏離軌道時進行及時干預。將同學互評納入到學業考評打分中,有助于提升學生的責任感。
    在線教學中可以布置的小組作業可以包括合作完成報告的撰寫或展示,準備并參加在線辯論等多種形式。 很多 獨立任務也能作為小組作業進行。


    把“真實世界”帶入學業考評


    雖然在線教學與傳統課堂教學存在的差異,使教師在開展學業考評時有必要相應作出改變。但考評設計中最重要的一些元素,如評價要與課程學習目標一致,要與課程內容的知識范圍和水平相符,題目闡述清晰能讓學生準確理解等,仍是設計的基本原則。
    并且對在線教學考評來說,特別需要將多種評價形式結合起來,這樣才能更好地評價學生的能力而不是記憶力,即 評估學生“能做什么”而不是“知道什么”。
    此外,很多介紹在線教學學習成果評價的案例中,還會提到一個重要概念是“真實性評價”。將“真實世界”帶入學習成果評價,讓學生完成與課程相關領域的專業人員所面臨的實際情況相同或盡可能接近的任務(如案例研究),這不僅能證明學生掌握了知識,還展示了他們在專業領域應用知識的能力。而且當學生意識到學業評價與工作實際緊密相關,他們就會更認同課程與考評的價值,在這個過程中學習積極性與創造力也就得到更好的激發。

     

    主要參考文獻:
    [1] Anthea Papadopoulou.Learner Assessment in Online Courses: Best Practices & More[EB/OL]. Learn Worlds, 2019-04-02.
    [2]羅切斯特理工大學教學服務中心網站、約翰?霍普金斯大學工程學院網站

    開展線上教學的老師經常會問的問題是,如果看不到學生,怎么知道他們學沒學、懂沒懂?有個簡單的辦法——考。


     

    2020年春季學期開學時逢非常時期,根據教育部“停課不停教、停課不停學”的要求,各大高校把課堂從線下搬到了線上。而這周一,北京大學、清華大學等高校也開啟了“線上新學期”,用線上授課、線上學習來保證學校教學工作的正常開展。
    無論是利用學校已有慕課、國內知名共享平臺上的優質課程,還是錄制授課視頻、進行網絡直播教學,相信很多教師擔心的問題是, 如果看不到學生,怎么知道學生學沒學?如果沒法觀察學生的即時反映,怎么知道學生懂沒懂?
    要解決這些問題, 一個簡單的做法是對學生的學習成果考核評價。 教師在開展線上教學時制訂有效的學生考評計劃,不僅能準確評估學生的學習情況,而且還能為教學改進,促進學生學習提供幫助。


    在線教學中形成性評價尤其重要



    學業考評對師生而言都非常熟悉,按照一定標準可以將評價分為形成性評價和總結性評價兩種類型。
    形成性評價是教師為了解學生學習狀況,在教學過程中開展的非正式考評,目的是提高學生學習質量,有時并不作為評定學業最終成績的依據。
    總結性評價通常是正式的考試,用于教師評估學生的知識掌握情況是否達到目標并評定等級。期中和期末考試、論文撰寫等都屬于這個范疇。
    在線課程的學業考評中,以上兩種評價都不可缺少,而且形成性評價尤其重要。 在教學各個階段多次進行非正式的小測驗,其結果既能作為學生參與學習的證據,也能體現他們學業方面的進步。評價結果及時反饋也能讓學生對自己的學習成效有更清晰的認識。


    學業考評貫穿教學過程


    為了持續了解學生在線學習的進展,建議教師對學生學習成果的評價貫穿融入課程教學的多個環節。例如:
    課程開始時, 教師通過小測驗對學生已掌握的知識情況進行評估,以便更好地了解學生并與他們互動。
    在具體實施中,一是可以把小測驗設計成與課程介紹相關的問題,對背景知識的探查能讓學生了解他們將要學習的內容。二是可以設置一個或多個開放式問題,讓學生在開始學習之前羅列出與課程主題相關的想法。
    教學過程中, 教師在多個學習階段設置小測驗、作業(比如短文寫作),了解學生學習成效,評估他們對課程內容的理解程度,是否可以進行下一階段的學習。 一旦學生提交作業或測驗,教師需要及時提供反饋。
    課程結束時, 學業考評問題設計需要涵蓋課程每個階段的學習成果。 最終,教師有必要根據多種類型的評價(如考試問卷、作業評價、討論帖)評估學生的成績。


    除了線上答題,在線學習還能怎么考?


    關于學業考評,可能教師還有的疑問是,它只局限于線上問卷答題或撰寫小論文的形式嗎?事實上也有其他方式可以有效評價學生在線學習成果。而且就像傳統教學的考評一樣, 從可觀察、可衡量的結果入手,會讓評價變得更容易。
    ● “討論帖”
    有時,教師對學生的學業評價發生在課程討論中,在線教學的討論就發生在“討論帖”上,它是考查學生應用知識解決問題能力和邏輯思維的有效方法。例如在討論中要求學生基于數據支持自己的觀點,分析或批判文學作品,反思個人學習等。
    根據教學計劃,教師可以每周在討論平臺上發布問題,并關注學生回答積極性,避免問題重復、無聊。
    怎么通過線上討論對學生學習成果進行評價?這就要求教師有一套評價準則,比如,高質量的線上討論需要學生:

     

    ?能夠正確應用與課程相關的概念、理論或材料;
    ?能夠對其他學生作出回應,將討論與課程相關的概念聯系起來,并提供實質性反饋;
    ?能夠使用相關的專業、個人或其他實際經驗;
    ?能夠使用適當的資源支持自己的立場。

    ● 獨立任務
    將諸如撰寫研究論文這類傳統的作業,分解成不同階段(如調查、提綱、初稿等)的獨立任務,對線上教學而言更有效,因為這樣可以確保學生在完成過程中,不斷收到教師的反饋。其他適合在線課程開展的獨立任務還包括:

     

    ?推薦課程閱讀材料并與全班分享,主持關于該材料的在線討論;
    ?針對課程主題創建演示文稿(或簡短小測驗);
    ?采訪課程所在學科的從業人員并與班級分享;
    ?研究和創建多媒體演示;
    ?為課程編寫參考書目。

    ● 小組作業
    在人們的印象中,在線學習過程都是“單打獨斗”,但學業評價卻也能在小組作業的基礎上進行。小組作業能在一定程度上幫助學生減輕在線學習的孤立感,并讓學生在相互支持中提升學習參與度和積極性,同時為學生提供使用在線工具發展協作能力和領導力的機會。
    而且與考試和寫論文相比,基于小組作業的考評能實現更高層次的學習成果,如分析能力、創造力的評價,還能讓教師對學生過去幾周的學習成果進行追蹤。
    和獨立任務一樣,在線小組作業也可以劃分為多個可交付成果,這讓教師在小組作業偏離軌道時進行及時干預。將同學互評納入到學業考評打分中,有助于提升學生的責任感。
    在線教學中可以布置的小組作業可以包括合作完成報告的撰寫或展示,準備并參加在線辯論等多種形式。 很多 獨立任務也能作為小組作業進行。


    把“真實世界”帶入學業考評


    雖然在線教學與傳統課堂教學存在的差異,使教師在開展學業考評時有必要相應作出改變。但考評設計中最重要的一些元素,如評價要與課程學習目標一致,要與課程內容的知識范圍和水平相符,題目闡述清晰能讓學生準確理解等,仍是設計的基本原則。
    并且對在線教學考評來說,特別需要將多種評價形式結合起來,這樣才能更好地評價學生的能力而不是記憶力,即 評估學生“能做什么”而不是“知道什么”。
    此外,很多介紹在線教學學習成果評價的案例中,還會提到一個重要概念是“真實性評價”。將“真實世界”帶入學習成果評價,讓學生完成與課程相關領域的專業人員所面臨的實際情況相同或盡可能接近的任務(如案例研究),這不僅能證明學生掌握了知識,還展示了他們在專業領域應用知識的能力。而且當學生意識到學業評價與工作實際緊密相關,他們就會更認同課程與考評的價值,在這個過程中學習積極性與創造力也就得到更好的激發。

     

    主要參考文獻:
    [1] Anthea Papadopoulou.Learner Assessment in Online Courses: Best Practices & More[EB/OL]. Learn Worlds, 2019-04-02.
    [2]羅切斯特理工大學教學服務中心網站、約翰?霍普金斯大學工程學院網站

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